| человека | психолога | клиента | психологической | жизни | информации | воздействия |
  • Sitemap
  • Contact
  • «Это я не умею, это я умею плохо, это я умею посредственно».
  • Выделение Другого человека как фактора и условия существования внутреннего мира.
  • Исследователи мифов (М. И. Стеблин-Каменский) отмечают
  • § 4. Групповое консультирование
  • экстравертированность - интравертированность;
  • Типы воздействия членов группы
  • предмет взаимодействия группы
  • Задание № 1
  • Задание № 3
  • Задание № 4
  • Задание № 5
  • Задание № 6
  • Глава 6. ПСИХОТЕРАПИЯ
  • Результатом работы ученых является некоторая обобщенная закономерность (см. рис.).
  • Итак, психотерапевт чаще всего работает с неврозами, пограничными состояниями и психосоматическими заболеваниями.
  • Невроз навязчивых состоянии'. Страх при этом неврозе
  • § 2. Основные методы психотерапевтического воздействия
  • Психогимнастику обычно начинают с упражнений на внимание, это, например, следующие упражнения:
  • «Это я не умею, это я умею плохо, это я умею посредственно».

     

     

    За этими ограничениями скрывается не только локус контроля, область профессиональной ответственности, но и потенциальная возможность для профессионального совершенст­вования - преодоление «не умею».

     

     

    Появление профессии психолога в начале века было связано с социальными задачами максимального использования индивидуальных ресурсов человека в трудовой и учебной деятельности: человек должен был хорошо работать и хорошо учиться. Это нашло свое отражение в истории психологии труда и в истории психологии обучения. В конечном итоге это позволило появиться целой отрасли психологического знания - психологии индивидуальных различий.

     

     

    По существу, психолог на заре существования этой профессии начинал работать с одной из важнейших характеристик индивидуальной жизни - с характеристикой перспективы личного развития, беря таким образом (пусть даже временно) ответственность за определение этой перспективы в достаточно конкретных проявлениях успешности осуществления учебной или трудовой деятельности.

     

     

    Аргументами для построения конкретных характеристик развития человека в работе психолога выступали следующие данные:

     

     

    1) результаты психологического измерения характеристик его активности;

     

     

    2) результаты психологического измерения этих же характеристик как среднестатистических данных;

     

     

    3) интерпретация и сопоставление индивидуальных и сред-негрупповых результатов в свете психологической теории.

     

     

    Таким образом, психолог сразу оказывался перед необходимостью работы с двумя реальностями:

     

     

    - реальностью психометрических данных, полученных с помощью конкретного метода (наблюдения, теста и т. п.);

     

     

    -реальностью теории (своей или принятой в качестве рабочей), в свете которой он мыслил о психометрических данных.

     

     

    Надо сказать, что эти реальности находятся далеко не в однозначных отношениях. Достаточно, думаю, в качестве примера привести следующий: психолог применяет для изучения личностных качеств графический тест Дом-Дерево-Человек (ДДЧ), и интерпретирует его в теории психологических типов К. Юнга. Уже первый, весьма поверхностный анализ показы­вает, что тест ДДЧ и теория К. Юнга строились для разных профессиональных задач в личной биографии их создателей, не говоря уже о том, что они описываются в разных научных понятиях. Это, естественно, ставит перед психологом, использующим тест и теорию, особую проблему - проблему сопоставления их по отношению к той конкретной профессиональной задаче, которую он решает сам, прогнозируя, например, показатели личного развития человека.

     

     

    На основании чего возможно сопоставление описанных реальностей: реальности факта и реальности конкретно-научной идеи?

     

     

    Не претендуя на единственно верный ответ, попытаюсь показать возможный путь поиска ответа на него - тот путь, который позволяет, как думается, избежать одной из главных профессиональных ошибок психолога - ошибок превращения его в оракула, мистифицирующего данные своих исследований, измерений, наблюдений и размышлений.

     

     

    Для этого вернемся к явлению профессии, профессиональной деятельности психолога. Имея дело с человеком как предметом своей деятельности, психолог с необходимостью должен (это профессиональный долг) удерживать свой предмет. Таким предметом является психическая реальность человека.

     

     

    Она порождается и существует по законам, свойственным только ей. Удержать ее как предмет профессиональной деятельности можно тогда, когда действия психолога (работа психолога) направлены на свойства этой реальности и отвечают законам ее существования. При всей очевидности этого утверждения и возможной его банальности оно далеко не просто для осуществления, так как психолог выступает по отношению к другому человеку как Другой человек, порождающий в нем психическую реальность, и как профессионал, сохраняющий эту реальность в качестве предмета взаимодействия.

     

     

    Для доказательства утверждения о том, что психическая реальность порождается Другим человеком, можно было бы привести множество положений из классических психологических работ по психологии развития. Достаточно вспомнить несколько понятий разных авторов, фиксирующих это: «зона ближайшего развития» (Л. С. Выготский), «явления вертикального и горизонтального декаляжа», «эгоцентрическая позиция» (Ж. Пиаже), «жизненный сценарий» (Э. Берн), «Я-концепция» (Р. Берне), «ценностность» (Н. И. Непомнящая), «типы ведущих деятельностей» (Д. Б. Эльконин), «ключевые системы развития» (Э. Эриксон) и др.

     

     

    человека   психолога   клиента   психологической   жизни   информации   воздействия   взаимодействия   группы   работы   интервью   Другого   клиентом   развития   деятельности   предмета   задачу   Задание   ситуации   психической   ПСИХОДИАГНОСТИКА   содержание   Других